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  • 用“展、探、练”模式为课堂插上高效腾飞的翅膀
        随着网络的发展,现在高中学生的社会接触面扩大,知识量日益增多,思想意识和思维能力都明显提高,以教师为主体地位的传统教学模式不利于学生的综合提高,传统教学模式也严重阻碍了我国教育的发展。20世纪80年代中期,我国开始对国外教学模式的理论进行研究和学习。在广泛学习外国经验的基础上从中国学生的实际情况出发,提出了许多符合实际的教学模式。其中得到大家一致好评有许多。例如:情景设置法教学、目标引导式、引导—发现教学法等。这些模式都强调关注学生,尊重学生的主体地位,使学生个性发展朝着多元化方向发展。尤其在新课程改革过程中,许多学校走在了探索新教学模式的前沿,在学习吸取各种教学模式优点的基础上,结合本校教学实际创新出诸多高效课堂教学模式。
        山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、 郑州一中主体课堂模式、西峡高中“三疑三探”模式、郑州第102中学 “网络环境下的自主课堂” 模式……诸多成功的课堂模式都结合了学校自身的条件,鲁山县地处边远山区,交通不便,经济较为落后,是国家扶贫开发县,教育资源极度匮乏。因此很多优秀的师范毕业生回不到我校任教,造成我校教师教学水平参差不齐;另一方面由于全县教育资源匮乏,学生基础知识和学习能力无法与城市高中学生相比。
        在此现状下,我校创新推出了一个能够提升教师整体教学水平的,便于老师落实操作的,既能够打破传统的教学模式,又适合农村高中教学资源现状的,新的课堂教学模式——“展﹑探﹑练”有效课堂教学模式。
        有效课堂就是在常态的课堂教学中通过教师的课堂引领和学生积极主动的学习,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生的高效发展,使学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。“展﹑探﹑练”有效课堂教学模式主要分为三个环节,即“展示、探究、训练”。
        1、展示—知识回顾、预习展示
        ★知识回顾——针对上节课教学内容中重点、难点、疑点、易错点等,以问题的形式展示出来,通过前后黑板演板、展台练习、口头提问等方式进行过关检测,通过老师点评、同学交换批改等方式,发现问题和知识短板,及时解决。帮助老师及时掌握学生对旧知识的掌握情况,帮助学生巩固记忆,为接受新知识作必要的准备。
        ★预习展示——在认真分析学情的基础上,充分利用新旧知识交叉点,展现新知的概念、法则、公式、定理等形成过程,通过新旧知识的比较、延展或比较性练习,探究新知,为学生接受新知做好铺垫。
    展示环节,既让学生强化巩固已学知识,又给学生接受新知的过程,还能发挥学生的主观能动性,让学生在展示过程中自己发现难点,重点加以突破,这样以来,在上课之初就可以调动学生的积极性,激发学生的兴趣和热情,实现德育与智育的有效融合。另外,再配套使用学生展台本,让个别学生在课堂上单独展示的同时,让其余大部分学生利用展台展示,教师及时收缴批改或让学生互评,既关注了重点学生的进步,又可以照顾到全体学生发展,符合我国目前大额班级的现状。
        2、探究—自主探究、多边探究
        ★自主探究——教师针对本节课重点、难点、易混点等设置问题和习题,让学生在明确的“自主学习目标”的前提下,创新思维,自主思考,独立解答,通过问题和习题细致有序地引导学生理解和掌握学习内容。
        ★多边探究——多边探究包括师生互探和生生互探。师生互探即教师在引导学生说出思考解决问题的过程后,采用追问、反问的方式作必要的点拨,引导学生提炼归纳解题规律、方法或注意点。生生互探即学生在自主探究基础上,分成学习小组,小组成员各抒己见,形成共识,选派代表阐述研讨结果,实现共同学习,共同提高。
        探究环节是进入学习新课的过程,是整个课堂的主体。此环节可以培养学生的独立思考能力、合作能力,同时也有助于培养具有创新思维能力的创新型人才。
        3、训练—随堂练、课后巩固练、自主练
        ★随堂练——教师根据学习的重难点、疑惑点,设置针对性较强配的套练习,要求学生限时限量完成,并通过教师抽检、小组长批阅、对子互批、小组展示等方式,及时对错题进行讲评点拨,让学生当堂巩固自己的所学,实现“堂清”。
        ★课后巩固练——教师根据学生学习的实际情况,利用自主研发的配套练习或单独设计有代表性、梯度性、量力性题目,要求学生课后完成,及时收缴批改,并与下节课展示环节相结合,让学生在练习中找到知识的遗漏点,在矫正、总结中提升素质。
        ★自主练——教师根据学生的实际情况,依照不同层次学生的需求,设计发散性和开放性较强的自助餐,引导学生进行知识的迁移,在掌握知识的基础上,将知识进行升华。
        训练是教师在指导学生完成本节课主要学习目标的基础上,针对本节的重点、难点、易错点、易混点等进行强化训练,使理论与实践相结合,形成知识的拓展延伸,使学生在原来的基础上更深、更广、更大地把握知识点,能力得到较大的提升的过程。同时,“展、探、练”的练习环节既是课堂的随堂练,也包含了课后巩固练和自主练,为巩固随堂练的效果提供了伸延。
        在遵循教育教学规律和学生认知规律的基础上,我校将“展、探、练”课堂有效教学策略研究与校本教研培训、校本教材研发,大容量、快节奏的课堂要求,过关面批等常规教学措施和特殊教学措施有机结合起来,建立以“展、探、练”课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度,能够增强教师教学的针对性、实效性,调动教师教育教学的积极性。
        同时,“展、探、练”有效教学模式在预设教学时,留给学生充分自主学习的时空,教学过程中营造民主、和谐、乐学的教学氛围,从而形成课堂上师生互动、生生互动的良好局面,能够充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣和热情。另外,我们将课堂教学与学生生涯规划有机结合,能够实现德育与智育的有效融合,培养出全面发展的优秀人才。
        实践证明,“展、探、练”特色课堂是一种行之有效的课堂教学模式。该模式得到了上级教育主管部门和社会的好评,县教体局号召在全县初中和兄弟高中推行;市教育局给予高度评价,省教育厅作为科研项目立项,学校被确定为“国家教师科研基金十二五规划课题实验学校”,学校承担的国家“十二五”科研规划重点课题子课题《构建有效课堂的策略研究》(“展、探、练”特色课堂)荣获课题成果一等奖。
        目前,我校在继续推行“展、探、练”课堂模式的基础上,广泛听取师生们的意见,定期对课改的班级进行课堂教学调查,听取学生的意见,对学生的学习成绩进行跟踪调查、分析,进一步发现并完善“展、探、练”课堂模式的问题和不足,探索出一种新的有效课堂模式,最终实现以教师为主导,学生为主体,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,使学生从被动的学习状态中解脱出来,真正成为课堂的主人,积极主动地学习,全面提高学生学习、思考、表达、思维等各方面的能力,进一步提升我校整体课堂教学的有效性,最终达到提高教育教学质量的目的,为国家,为社会培养出更多、更优秀的人才,同时也为其他兄弟学校提供借鉴。
        学校自编教材